日报记者 万竹子  董明  报道摄影

    上学，是每个孩子的权利。但有些孩子面对这些权利却难以享受，或是即便享受了，也享受得很艰难。这些孩子就是被人称为折翼天使的残疾孩子，他们有的到特教学校学习，但大多数是到普通学校学习，我们该做些什么－－

　2006年市残联、市教育局的联袂调查显示，我市现辖六县四城区有0-15周岁残疾儿童2351人，2056名6-15周岁的残疾儿童入学总数为1300人，当中城市户口残疾学生317人，农村户口残疾学生983人；其中全市7-15岁残疾儿童的入学率达84%，市区高达90%以上。这些入学的孩子中，417人进入我市6所特教学校就读，而另外的近900人就分别进入我市各普通学校随班就读。
　　让折翼的天使到普通学校随班就读，不仅要使他们学好文化知识，更要使他们形成健全的人格，今后顺利融入社会。但折翼天使们在这条路上走得却不并轻松……

                    艰难一：心理压力巨大

　　“经常被同学嘲笑，说我走路像跳舞……最开始我都不敢进班里，怕又被同学嘲笑我走路的姿势；想参加学校的社团也不敢，怕别人歧视；进了社团，外出参加活动的时候，又怕别人嫌我给他们带来麻烦……”柳江县进德镇腿脚中度残疾的姑娘唐凤说。
　　由于察觉到自己的与众不同，还有其他人的嘲笑，折翼天使们的心灵都比别的孩子敏感，承受着更大的心理压力。
　　城中区某小学的王老师说，他教过一名颇有天赋的肢残男孩画画，男孩获得过国家大奖。但小男孩非常喜欢与人争辩，且疑心非常大——只要有几位同学在一起讨论，男孩都会怀疑大家是在议论他。后来男孩顺利考上重点中学，然而意想不到的是高考前夕男孩自杀了。
　　“正常的成年人都会感觉得心理压力带来的伤害，何况是心理更为敏感的孩子。”许多带过残疾学生的老师意见一致。

                  艰难二：特教资源匮乏

 　　截至2006年底，在校6-15岁三类残疾学生中，视力残疾有177人，占14%；听力语言残疾218人，占17%；智力残疾594人，占46%；肢体残疾237人，占18%；精神病残疾22人，占1%；综合残疾49人，占4%。
　　不同残疾的学生，其心理特点也不一样，融入团体与接受知识的途径也不一样，但我市绝大多数学校，根本就没有特教老师，因此，对残疾的孩子往往束手无策。
    自闭症也是残疾的一种。柳北区一家幼儿园的王园长告诉记者，以前幼儿园有过好几个自闭症孩子，他们要么就闷头在某个地方自言自语，要么就莫名其妙地在课堂上大声叫喊，“这当然影响正常的教学秩序，为了保证大多数孩子子的教育，后来我们不得不把他们劝退了。”
　　此外，与残疾学生配套的教学设施也少之又少。

                   艰难三：无障碍设施稀少

　　楼道阶梯，对肢体残疾尤其是中度、重度肢体残疾学生来说，是无穷的挑战。
    儿童福利院的姑娘深田双下肢残疾，曾在市内一所学校跟班就读初中。“有一次南风天，地面很潮湿，我拄拐杖慢慢爬楼梯去5楼教室，结果滑倒了，爬一次没爬起来又爬第二次，当时身边经过好多个同学，都视而不见，觉得心灰灰的……后来还是同班同学、英语课代表才把我扶起来……”
    对这一情况，城中区一小学老师明确表明态度：跟班就读的模式，目前只能适应轻度残疾儿童；如果是推着轮椅进学校，那么孩子的六年学习都不会快乐。

　　                艰难四：经济窘迫路途远

　　跟班就读成为我市特教主体，但由于孩子残疾，普通之家仅求医问药就已经花掉全部积蓄，有的家庭甚至是负债累累；与此同时，大多数残疾孩子分散在农村，有些学校没有住校条件，残疾儿童距离学校远，行动就很不方便；有住校条件的，又因孩子家里困难而付不起生活费……
    市残联理事长覃健康表示，在我市1051名没有入学的残疾儿童中，有368人因家庭经济困难不能入学。在已经入学的1300名残疾学生中，得到社会、政府等多方资助的只有358人，占在校残疾学生数的27.5%。

               中标题： 随班就读受益的不只是残疾孩子

　　虽然折翼的天使快乐学习有诸多不易，但我市残疾儿童随班就读工作还是走在全国前列。原市教育局局长朱伟才介绍，我市是全国随班就读的一个试点，国家有关检查组在检查之后给予了我市这项工作充分肯定。
    市一职校2006级计算机3班颇为特殊——18名学生均是听障生。为了能让他们跟上学习，融入校园生活，该班与其他班级联袂组织了一对一的“结对子”活动。脾气、喜好相对应的健全生“伙伴”要尽可能对残疾学生进行课业进行辅导；还要鼓励甚至适当陪伴其参加诸如学生代表大会、街舞学习、篮球比赛等活动。
    一学期下来，最开始局限于班级活动的听障生纷纷热心于集体活动，更交上了不少健全生朋友。现在，班级里已经涌现出代表学校参加模特竞赛的梁凤棉；通过在心里默数50个数字，就能准确地按音乐节奏把国旗升到旗杆顶端的梁善龙；非常善于向健全生传授手语的黄秋艳……
　　这个班的孙卉老师感叹，同学们开始努力“说话”而不是完全靠手语来沟通了，经济条件好一些的、具备一定听力的几个同学已佩上助听器。
　　与此对应，一职校的语言学习社里除了常规的日语、英语，更有手语内容。去年第一期手语班吸引了80多人，今年第二批手语班又已经吸引了120多人。
　　一职校的领导表示，正常生为残疾生营造良好的态度、行为、交往环境时，无形中加速了正常生道德品质水平的提高，深化了其人格品质的内涵。同时残疾学生通过与正常孩子经常性的深入接触，有助于心理健康及个性发展，从而增强其适应正常人社会的能力。

              中标题：爱心细心与耐心   能让天使再飞翔

　　身有残疾的孩子，往往都较自卑，如果老师能给予他们更多的关爱，及时给予鼓励，帮助他们树立信心，那折翼天使是可以再振翅的。
　　融安县长安镇大坡小学吴文曲在去年教音乐课时发现一名小女孩始终不跟同学说话，也不跟唱，得知她有听力障碍后，就鼓励她：“既然你能听得懂，就说明听得见，也可以学得会，你可以自己的方式来唱歌。”通过多次耐心的鼓励，这名学生现在不仅敢参加音乐唱歌考试了，还主动向老师问好了。
　　“‘欲晓之以理，须先动之以情’，只有对残疾生倾注真诚的感情，残疾生才会‘亲其师，信其道’，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。”市二十七中的刘老师说。
    许多老师都认为，帮残疾生克服自卑、建立自信是转化残疾生的一个关键。要正视和研究残疾儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动。这就需要学校提供尽可能多的多媒体教学物质条件，需要教师对残疾儿童的接纳态度，需要正常儿童的认同态度。

                    中标题：莫让就读变“混读”

    跟班就读，残疾学生不易，老师们也不易。虽然市教育局根据《柳州市“三类”残疾儿童随班就读管理若干意见》，统一建立了“残疾儿童少年登记卡”和登记册制度，要求老师对残疾学生因材施教，学校要对相应老师进行培训。但由于随班就读残疾儿童人数少，老师面对的学生多，而且学校要求提高教学质量，在这样的情况下，老师只有弃少顾多。再加上教师接受的特殊教育技能培训不完善、残疾学生自身社会适应性程度低下等因素，致使部分残疾儿童一般都很难跟上老师的教学进度，学习上的欠账自然会越积越多。

                    智残儿童“混读”多

    柳南区一小学接收了名智商测试只有50分的小男孩。今年8岁的他已跟班就读到二年级，特别喜欢画画的他却连最简单的拼音“a、o、e”都不能写好。该校规定，这个智力残疾的学生不入学籍，所以考试成绩从来不纳入班级统计。该校副校长介绍，以后这个孩子会一路升到初中，完成九年义务教育。“但实际上，这样的普通教育没有实际意义。”
　　据了解，不少有随班就读生的普通学校对于残疾生在教学进度、教学难度上都采取比较宽松的标准。因此，绝大多数残疾儿童尤其是智力残疾儿童在完成九年义务教育后，其实际水平仅相当于正常学生小学毕业，甚至还低于小学毕业水平。
                    肢残儿童就读难（小标）
    2006年，我市一机关曾好心地试图把一名腿脚有残疾的小男孩送进学区内的小学读书，却被委婉拒绝。因为“怕孩子跌倒了，负不起责任。”
    与此相呼应的是，当记者提出要采访“随班就读”这一话题时，几所小学都表示不好接受采访。记者私下获悉，学校对残疾儿童跟班就读都有苦衷：由于市民的法律意识逐渐增强，正常孩子在学校磕磕碰碰出了问题，家长都可能追究学校的法律责任，更何况是智力、听力或者是存在肢体残疾的孩子？他们的不稳定性更容易出事。
　　不过，这种情况或许是个案，朱伟才表示，市教育局并没有接到过残疾儿童想上学而不能上学的投诉。
   
权威关注：

    市残联理事长覃健康：残疾儿童和普通孩子一样，都有着受教育的权利，残疾儿童的教育更需要得到政策扶持和资金投入。“扶残助学”不仅仅是一个口号，让所有残疾儿童都能高高兴兴去上学，学会自强、自尊、自立，这是我们全社会的责任。但对这些必须办而没有办的事情该如何处理？至今我们只有道德层面的约束，而没有任何可以依仗的相应法规。
    原市教育局局长朱伟才：把残疾儿童集中在一起学习，反而不利于他们的成长。残疾儿童随班就读，让他们在正常人的环境中感觉到自己是正常人，这有利于他们树立自立、自尊、自信、自强的信念。而且从培养人才的角度说，随班就读是必要的，我们也对吸收较多残疾儿童的学校给予扶持。

非常语录：

    市文惠小学关老师：有时候，残疾孩子的举动会让你很快乐，也许你整整一节课只教会他一个字，但至少他认住了这个字，这就是很大的成绩。有时候又会让你又生气又心疼，比如翻垃圾拣吃里面的东西。
　　市残联教育就业科罗丽娟：听障生觉得课程难，可能与授课老师手语不太好有关系，还有他们本身的文化基础可能要薄弱一些。
　　融安县长安镇大坡小学吴文曲：缺少关爱的肢体正常生其心灵的残疾，更甚于心理正常但身体残疾的学生。
    儿童福利院柳深田：手语的学习非常持久。曾经有个听障朋友向我询问什么是流氓，我解释了半天，都不能说清楚，就只能告诉她，是坏人，见了女孩子会动手动脚。可到今天，我都不能确信她是否已经理解了。
    柳钢第二幼儿园的心理咨询师黄奇凤：对能“跟班就读”的残疾孩子来说，应该在一个正常的环境中接受关爱。但对自闭症的孩子来说，他们确实不能适应跟班就读。
    城中区一不愿透露姓名的教师：站在母亲的角度，如果这个肢体残疾的孩子被学区内的学校拒收，那么，他该去哪所学校？去盲聋哑学校？还是该去培智学校或是什么地方？